التقويم التربوي بالسلك الثانوي التاهيلي لمادة الفلسفة
نقدم بين يدي السادة الاساتذة مدرسي مادة الفلسفة جديد المذكرات الوزارية المتعلقة بالتقويم التربوي بالسلك الثانوي التاهيلي لمادة الفلسفة، وتخص:
المراقبة المستمرة
أساليب ووسائل المراقبة المستمرة التكوينية.
أساليب ووسائل المراقبة المستمرة الجزائية.
حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة.
تنظيم إجراء ...
الأطر المرجعية لمواضيع الامتحان الوطني الموحد للبكالوريا
في إطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات ومساطر إعداد مواضيع امتحانات نيل شهادة البكالوريا وتكييفها مع المستجدات المتعلقة باعتماد هندسة بيداغوجية جديدة بمناهج تربوية جديدة ومع مقتضيات القرار الجديد المنظم لامتحانات البكالوريا، عملت الوزارة على بلورة أداة منهجية في صيغة أطر مرجعية وطنية يتعين اعتمادها في بناء مواضيع اختبارات مختلف المواد المعنية بالامتحان المذكور وذلك ابتداء من الموسم الدراسي الحالي 2007-2008.
وقد تم إعداد هذه الأطر المرجعية والمصادقة عليها من طرف لجن وطنية تخصصية بتمثيلية للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين.
ويندرج هذا الإجراء في إطار تعميم اعتماد الأطر المرجعية في إعداد مواضيع مختلف الامتحانات المدرسية الإشهادية.
للاطلاع على تفاصيل المذكرة يمكنكم تحميلها من الرابط اسفله، لكننا في الوقت ذاته نطمع في إثراء النقاش حول هذا الموضوع الذي نؤجل الحديث عنه في ظل المستجدات الراهنة والإكراهات القادمة.
تجليات مفهوم "الغير" في قصيدة "كن صديقي" / شعر " سعاد الصباح".
الإشكاليات الدلالات المستخلصة، المقاطع والإمتدادات الفلسفية
1- وجود الغير
هل يحقق الأنا وعيه بذاته بمعزل عن الغير، أم أنه يتوقف على اعتراف الغير بهذا الوعي؟
-تمثل القصيدة نداء من أجل بناء علاقة صداقة يتم في ظلها الاعتراف للمرأة بكيانها " الداخلي" الذي لا يعيره الرجل الشرقي أي اعتبار... فالمرأة/ الشاعرة (الأنا) تدرك حقيقة نفسها أو ذاتها (عقل...) لكنها تطلب من الرجل (الغير) الإقرار لها بهذا الوعي من خلال تجاوز النظرة الخارجية "التشييئية" والدخول في علاقة الصداقة.
- لماذا تبصر الكحل
قد يتساءل المرء كيف سنتناول درس الغير في الفلسفة ونضفي عليه مسحة فنية؟!، إن محاولتنا هذه، الغاية منها دفع المتعلم إلى التفكير في إشكالية علاقة الذات بالغير عن طريق البحث عن الأشكال التي يمكن بها أن تتم بها هذه العلاقة، ضرورتها، رهاناتها، دلالاتها وصعوباتها ... وأيضا محاولة تدريب المتعلم على الإصغاء والتقاط عناصر الجمال في العمل الغنائي ( كلمات، لحنا وأداءا... )؛ وكشف المتعلم عن طبيعة علاقاته وإندفاعاته وانجذابه نحو الجنس الآخر على الخصوص ونحو الغير بصفة عامة.
سنتناول قصيدة كما تغنيها الفنانة ماجدة الرومي :
يعتبر الإنشاء الفلسفي - بمقدمته وعرضه وخاتمته- المرحلة التي تأتي بعد قراءة النص قراءة متأنية، واستيعاب لأهم المضامين التي يحملها والتي يحيل إليها أيضا، وبالتالي محاولة ترتيبها وتركيبها في صياغة منظمة تخضع لنسقية خاصة
ومن أهم أسباب فشل الكتابة الإنشائية يرجع إلى سوء قراءة النص واستيعاب مضمونه، فالقراءة السريعة تحجب عن المتعلم مفاتيح النص وتعيق لديه القدرة على تناوله وفق شروط الكتابة الإنشائية الصحيحة. كما أن القراءة السريعة للنص تجعل المتعلم يترصد المفاهيم المفاتيح المدرجة في النص، وغالبا ما يحتوي النص الفلسفي على مفاهيم متعددة لا تصب في نفس المضمون الذي يعالجه النص. لهذا فمن الضروري أن يكتسب المتعلم مهارة القراءة، تلك القراءة المتأنية والمركزة، لأنها أولى خطوات الكتابة الإنشائية السليمة.
نقدم بين يدي السادة الاساتذة مدرسي مادة الفلسفة جديد المذكرات الوزارية المتعلقة بالتقويم التربوي بالسلك الثانوي التاهيلي لمادة الفلسفة، وتخص: 
