دوافع تحديث العملية التعليمية التعلمية
إن النظام التعليمي التقليدي في التدريس بالمؤسسات التعليمية، يرى أن التدريس يعتمد على السبورة بشكلها المبسط كوسيلة تعليمية و على التلقين من جانب المدرس وعلى الحفظ والاستذكار من قبل التلميذ، وشيوع هذا النوع من التدريس (طريقة التلقين) دون غيره من الطرق التدريسية في المؤسسات التربوية يعود بالأساس إلى قلة المراجع الدراسية وضعف التجهيزات. كل هذه العوامل تجعل المدرس يفضل هذه الطريقة لأنها تجعله " المصدر الأول للمعرفة و العامل الفعال و المرتكز الأساسي لعملية التعليم "(1) ، دون الاهتمام بالجوانب الأخرى من هذه العملية التعليمية، التي تهدف إلى إكساب التلميذ المهارات اللازمة و السلوك المطلوب المتمثل في تنمية ميوله واتجاهاته وقدراته على التعلم الذاتي، كما " يواجه التعليم التقليدي منفردا بعض المشكلات مثل:
أ-الزيادة الهائلة في عدد السكان و ما ترتب عليه من تشعب في التعليم.
ب- قلة عدد المعلمين المؤهلين تربويا.
ح- الانفجار المعرفي الهائل و ما ترتب عليه من تشعب في التعليم.
د- القصور في مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ، فالمدرس ملزم بإنهاء كم من المعلومات في وقت محدد، مما قد لا يمكن بعض المتعلمين من متابعته بنفس السرعة " (2)
لهذا بات من اللازم إعادة النظر في أساليب التدريس التقليدية، وكذا الأخذ بالأساليب الحديثة التي تثير الفهم والاستقصاء في التعلم الذاتي و تجعل من الأستاذ " موجها و مشرفا ينظم عملية التعليم و التعلم في ضوء استخدام وظيفي للأساليب و الطرق الحديثة مع التركيز على التقنيات المتطورة والتي تخضع عملية التعليم و التعلم للطريقة العلمية التي تعتمد على المشاهدة و الاستقراء و العمل و تنمية الميولات و الاتجاهات"(3) ، ومنها إدخال الحاسوب إلى قاعة الدرس كوسيلة تعليمية جديدة لما يتميز به من كفاءة عالية وفرها للنظام التعليمي و لدوره الفعال وأهميته في تنمية المهارات العقلية والعمل الإبداعي لدى التلميذ.
لقد لجأ رجال التعليم إلى تحسين نوعية التعليم و تطوير أساليبه بالاعتماد على تكنولوجيا التعليم، خصوصا الوسائل السمعية البصرية وكذا التقنيات الحديثة للمعلومات، باعتبارها " أهم الوسائل التي يمكن أن تعمل على الدفع بتعليمنا خطوات كبيرة إلى الأمام، وتفتح أمامنا آفاق رحبة لبلورة تصورات جديدة يمكن أن تساهم في تقليص البون بين مادة الفلسفة وقدرة المتعلمين على استيعابها (من خلال الطرق التقليدية التي لازلنا نستعملها).
إن القدرة الهائلة للاستعمال الخصب والمتعدد لهذه التقنيات، في جميع مجالات الحياة، يجعلها قابلة للتوظيف في جميع المواد التعليمية وجميع الوضعيات التربوية و البيداغوجية، ويجعلها تستحق – بحق - أن تحمل اسم "التقنيات الحديثة للتربية" Les Nouvelles Technologies de l'Education ."(4) كونها جاءت كنقيض لما كانت تعتمده المدرسة القديمة، حيث تعتمد من خلال المنهج و المقررات الدراسية على تكثيف المعلومات النظرية و توصيلها للمتعلم عن طريق عملية التحفيظ دون اهتمام بالتقنيات الحديثة للتربية التي تعتمد الفهم والإدراك للغايات و الأهداف، وقد كان استخدامها في البداية مقتصرا على كونها وسائل مساعدة للأستاذ والمقرر، تغني عملية التعليم و تزيد من خبرات التلاميذ، يمكن للأستاذ توظيفها أو الاستغناء عنها إذا ما لاحظ عدم جدوى استخدامها. و الملاحظ أن هذه التقنيات و الوسائل الحديثة لا يتم توظيفها داخل المؤسسات التعليمية لعدة أسباب نذكر منها :
1-الإيمان بعدم جدوى استخدامها داخل القسم واعتبارها ملهاة للتلميذ و مضيعة لوقته.
2- افتقار المؤسسات التعليمية لهذه الأجهزة.
3- افتقار المؤسسات التعليمية للمواد المقدمة عبر هذه الوسائل، خصوصا المرتبطة بالمقررات الدراسية .
4- الافتقار للقدرة الفنية على استخدام هذه الوسائل و توظيفها في بعض الدروس المقررة.
لهذا استهدف النظام التعليمي بالمغرب استيعاب تقنيات تكنولوجيا الإعلام والتواصل وتوظيفها في العمليات التعليمية ، إذ قامت الوزارة المعنية بتزويد المؤسسات التعليمية بقاعات للمعلوميات مزودة بشبكة الانترنيت. كما تسعى الوزارة إلى تأهيل الأساتذة أثناء مرحلة التكوين في مجال استخدام الحاسوب وتملك مهاراته الأساسية. وتعمل أيضا على إعداد أساتذة في الإعلاميات قصد توظيفهم في المؤسسات التعليمية، للعمل في التدريس والإشراف على مختبرات الحاسوب وكذلك صيانة أجهزتها.

• السابق
• التالي